Bemutatkozik a Fazekas kreatív mérnöki pályát alapozó tagozata – 1. rész

A 2025-2026-os tanévtől kezdődően egy új tagozatot indítunk, amelynek célja, hogy olyan diákoknak adjon sokrétű felkészítést, akiket nyolcadikosként nem csak a matematika és a fizika érdekel, de nyitottak arra, hogy a kreativitásukat is használják. Bár nevében a mérnöki pályára készít fel ez a tagozatuk, mégis többet ad ennél. A fizikai és a matematikai tudás a vizuális képességek, a kreativitás fejlesztésével együtt egy új megközelítés, látásmódot ad, nálunk már középiskolásoknak is. Ez a megközelítésmód a STEAM, ami az angol Science, Technology, Engineering, Art and design, Mathematics (azaz tudomány, technológia, mérnöki készségek, művészetek és design, matematika) szavakból képezett mozaik kifejezés.

Magától értetődik, hogy ezzel kapcsolatban természetszerűen sok kérdés merül fel, melyek megválaszolására heti rendszerességgel megjelenő cikksorozatot indítunk. Ennek első részét olvashatják most.

Mi az a STEA M módszertan és miért jó?

A STEAM módszertan (Science, Technology, Engineering, the Arts and Design and Mathematics) alkalmazásával természettudományok, technológia, mérnöki tudományok, művészet, design és matematika jellegű projektfeladatokat oldanak meg a diákok, ahol az eltérő tantárgyak jelenségalapú tanítására1 nyílik mód. Amennyiben a körülhatárolt területek között tudományközi módszerek segítségével a határok lebontására törekszünk, sokkal közelebb kerül a tanulási folyamat a való élet jelenségeihez és az ahhoz fűződő problémákhoz, valamint a problémamegoldó folyamatok megértéséhez és gyakorlásához. Az eltérő szaktárgyi területek kapcsolódása az azokhoz kötődő logikai következtetésmódok láncolatát hívja elő, mely a design sajátos, abduktív logikai tevékenysége folytán kreatív és dinamikus módon vezet új ismeretek elsajátításához.

Egy speciális gondolkodásmód, az abdukció, avagy: a Kengyelfutó Gyalogkakukk és a Prérifarkas esete

A tervezői gondolkodásmódnak van egy sajátossága – hívjuk ezt az ”okos nevén” abdukciónak. Az abdukció olyan következtetéseket jelöl, ahol ismeretlen okok az ismert eredményekből, vagy megfigyelésekből levezethetők. Az abdukció tehát egyfajta következtető logikai folyamatot takar. Vegyünk erre egy érdekesnek ígérkező példát!

Egyik kedvenc rajzfilmkarakterünk a Prérifarkas. Elképesztő szerkezeteket képes kiagyalni és megépíteni abból a célból, hogy a prérin önfeledten száguldozó Gyalogkakukkot elkapja. Kísérletei rendre kudarcot vallanak, a kakukk meglép előle, ő pedig kárvallott arckifejezéssel töpreng sikertelensége okain.

A kép magáért beszél: hősünk sikeresen megépít egy olyan eszközt, melynek sebessége eléri a Gyalogkakukkét, képes az úton haladni, ráadásul személyszállításra is alkalmas. Látszólag tehát minden rendben van: a cél és a feladat magától értetődik, a feltételek ismertek, az indíték is nyilvánvaló. Mindezeken túlmenően: a probléma átélése megtörtént, a kreatív ötletek beépültek a prototípusba, az elképzelés megvalósult, siker borítékolva.

Vagy mégsem?

Mégsem. Több okból nem lehetett sikeres hősünk, ezek közül csak néhányat érdemes most megemlíteni.

Az első az, hogy hozzá nem értése folytán kihagyott egy alapvető tervezési fázist: a tesztelést. Ha alaposabban szemügyre vesszük, a képről leolvasható, hogy a jármű irányíthatatlan és addig száguld, amíg ki nem fogy az üzemanyaga. A rakéta kanócának helyzete pedig tűz- és balesetvédelmi szempontból is aggályos. Ezt átgondoltabb tervezéssel – és némi fizikatanulással – át lehetne hidalni. A prototípus tesztelése során kiderülne a komisz probléma, és még az éles helyzet előtt kiküszöbölhetővé vált volna.

Az abdukció eddig tartott, de idekívánkozik még néhány – kapcsolódó – információ.

A másik – háttérben meghúzódó – ok az, hogy a 128 órányi sorozat – termék.

A mese kitalálói – Chuck Jones és csapata – egy, a reménybeli nézők médiafogyasztási szokásait, valamint a konkurencia termékeit felmérő kutatás után olyan showműsort alkottak meg, amely képes volt időről-időre leültetni a nézőket a rajzfilm elé. Minden egyes epizód után a „hátha majd legközelebb sikerül” érzéssel álltak fel a fotelből, ami azt eredményezte, hogy a rajongók alig győzték kivárni a következő részt. A Prérifarkas ezért sosem kaphatta el a Kengyelfutó Gyalogkakukkot, és erről maguk az alkotók gondoskodtak: már a show tervezési fázisában lefektették a sorozat – minden epizódban kötelezően betartandó – ökölszabályait2.

Következésképp szegény Prérifarkas sikertelensége kódolva volt, tervezői pontosan tudták, hogy mit nem szabad neki megengedni. Sőt, odáig mentek, hogy még egy virtuális céget (ACME Corp.) is kitaláltak, amely – finoman szólva is aggályos – termékeinek használatát viszont kötelezően előírták.

Mindenesetre érdekes megfigyelni, kielemezni a produkció rejtett, a fogyasztó számára nem látható rétegeit, hiszen egyfelől nyomon követhető bennük a tervezői gondolkodásmód, másfelől pedig a mérnöki precizitással végigvitt projekt megvalósítása.

Az már csak hab a tortán, hogy a hitelesítés végett egy lényegtelennek tűnő mellékszál – virtuális cég – létrehozását sem hagyták figyelmen kívül. Ez meggyőzően mutatja, hogy a tervezők valóban a legkisebb részletekbe menően végiggondoltak (és megválaszoltak) minden felmerülő komisz problémát, ami végülis a showműsor átütő sikeréhez vezetett.

És hogy miért érdekes Neked mindez?

Mert ha a STEAM tagozatunkon tanulsz, megtudhatod, hogyan juss el a megfigyelések és a jelenségek alapján az alapvető törvényszerűségek felfedezéséig (most már ezt is tudod: abdukcióval ). Ráadásul a tervszerű, célra fókuszáló gondolkodásmódot is elsajátíthatod, ahogyan a minden részletre kiterjedő tervezés és előkészítés technikáit.

Vége az I. résznek, de folytatjuk…

  1. A jelenségalapú tanulás (phenomenon-based learning, PhBL) – amely a projektalapú tanulás (projectbased learning, PBL) típusú módszertanok csoportjába sorolható – 2014 óta része a finn nemzeti alaptantervnek (Tian és Risku 2019), melynek legfőbb célja, hogy elősegítse a problémamegoldó készség, a kritikus gondolkodásmód és az együttműködési készség fejlesztését. A jelenségalapú tanulás olyan holisztikus megközelítés, amely a jelenségeket valós kontextusban, több dimenzióban, azaz multidiszciplináris perspek- tívában ábrázolja. Ennek lényege, hogy a diákok megértik a tudományterületek közti összefüggéseket a való életből vett példákon és problémákon keresztül. ↩︎
  2. az „ökölszabályokról” bővebben itt: https://hu.ign.com/kengyelfuto-gyalogkakukk/1565/news/9-szabaly-amit-minden-gyalogkakukk-epizod- nak-be-kellett-tartania (utoljára megtekintve: 2024.10.11.) ↩︎

VIMM 51. – Komplex Rajzverseny 2025.

Tisztelt Kollégánk, Kedves Érdeklődők!

Ezen az űrlapon jelentkezhet a VIMM Műhelyére, a MROE Vizuális Mesterpedagógus Műhely (VIMM) 51. alkalmára:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdubUEJg2bksUo1bcII5hvLcWtaYFD5Pb5dwo8cAlrAQOke2w/viewform

A novemberi foglalkozás témája a 2024/25 tanévben megrendezendő 41. Fővárosi Komplex Rajzverseny. Az előadók a foglalkozás során bemutatják a Verseny feladatait és segítséget nyújtanak értelmezésükhöz, feldolgozásukhoz.
A Magyar Rajztanárok Országos Egyesülete 5 kreditet igazoló tanúsítványt ad a részvételért azoknak a pedagógusoknaknak, akik igényüket ezen az űrlapon jelezik.

Időpont: 2024. november 9. szombat, 9:00-12
Helyszín: Budapesti Fazekas Mihály Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium
1082 Budapest, Horváth Mihály tér 8. (III. emeleti nagyterem)

Program:

9:00-9:30 Regisztráció és tanúsítványok átvétele
9:30 dr. Erős-Honti Zsolt, a Budapesti Fazekas Mihály Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium intézményvezetője üdvözli a részvevőket
9:40 Póczos Valéria tájékoztatója a Kreatív mérnöki pályára előkészítő tagozatról

9:50-től előadások:
09:50 Gaul Emil – Kreatív gondolkodás – összehasonlító kutatás
10:10 Bognár Petra – 1. korcsoport forrásképeinek bemutatása, elemzése
10:25 Dezső Ilona 2. korcsoport forrásképeinek bemutatása, elemzése
10:40 Mészáros Zsuzska – 3. korcsoport forrásképeinek bemutatása, elemzése
10:55 Garamvölgyi Béla – 4. korcsoport forrásképeinek bemutatása, elemzése
11:10 Póczos Valéria – 5. és 6. korcsoport forrásképeinek bemutatása, elemzése
11:30 Hemrik László: Verseny a Ludwig Múzeumban – a III. kategória feladatainak bemutatása
11:45 Kérdések, válaszok

A programot az MROE önkéntesei szervezik. Minden kedves érdeklődőt szeretettel várunk!

Nevezési munkák visszaadása

Tisztelt Kollégák, Kedves Érdeklődők!

A 2023/24-es tanév Komplex Rajzverseny I. – III. kategóriához tartozó nevezési munkák elvitelére/visszaadására 2024.05.25-én (szombaton) 9-12 óra között biztosítunk lehetőséget, a Budapesti Fazekas Mihály Gyakorló Ált. Isk. és Gimn. 408-as termében.
Későbbi időpontban nem tervezünk további elviteli lehetőséget. Kérjük, hogy a munkák/alkotások sérülésmentes elszállítása érdekében megfelelő tárolóeszközt (pl. rajzmappa) hozzanak magukkal.

Komplex rajzverseny – „Tömegkommunikáció 2.0” kiállításmegnyitó a Deák 17 Ifjúsági Galériában

2024. április 11-én nyílt meg a Deák 17 Ifjúsági Galériában az idei rajzverseny válogatott, legjobb munkáiból rendezett kiállítás. A szép számmal megjelent versenyzőket, felkészítő tanáraikat és hozzátartozóikat a Galéria menedzsere, Garami Gréta üdvözölte. Az Oktatási Hivatal részéről dr. Puszter Bernadett köznevelési elnökhelyettes köszöntötte a megjelenteket, majd Hemrik László nyitotta meg a tárlatot. (A megnyitóbeszédek itt olvashatók)

A megnyitón készült videofelvétel itt tekinthető meg:

Meghívó

Kiállításra kerülő alkotások listája

II. kategória (nevezési és helyszíni munkáik tablókon kerülnek bemutatásra)
206. Baksa-Hajas Rebeka – Vigh Levente
207. Lengyel Dóra – Duka-Zólyomi Flóra
208. Mézes Domonkos – Ferencz Orsolya Emma
209. Krúdy Hanna Barbara – Kiss-Leskó Máté
210. Gerhát Emese – Reményi Adrienn

III. kategória (Reg ID, Tanuló neve, beválogatott alkotás címe)

236 Bódi Csenge Róza „Guernica”
238 Muzsik Viktória Kitti Cím nélkül
243 Matyasovszki Lilly Hanna (I. helyezett) Tanulmányrajz
243 Matyasovszki Lilly Hanna (I. helyezett) Ember embernek farkasa – a tömegkommunikáció árnyékában
243 Matyasovszki Lilly Hanna (I. helyezett) Új jövő
253 Németh Aliz Tanulmányrajz
258 Szokolyai Gergely Gábor (III. helyezett) Csendélet
258 Szokolyai Gergely Gábor (III. helyezett) Feketén-fehéren
258 Szokolyai Gergely Gábor (III. helyezett) Vélemények
264 Hargitai Boglárka Beszippant
267 Tóth Ilona Ne nézzen madárnak
268 Kesselring Szonja (II. helyezett) Tanulmányrajz
268 Kesselring Szonja (II. helyezett) „Are you Real?”
268 Kesselring Szonja (II. helyezett) Üzenet
211 (név nélkül kiállító!) Média
212 Ivacs Eszter (III. helyezett) Csendélet
212 Ivacs Eszter (III. helyezett) Hangok
212 Ivacs Eszter (III. helyezett) Hangos szavak
215 Jackson Abigail Pop Art feldolgozás
218 (név nélkül kiállító!) Cím nélkül
218 (név nélkül kiállító!) Elég!
224 (I. helyezett, név nélkül kiállító!) Cím nélkül #1
224 (I. helyezett, név nélkül kiállító!) Guernica parafrázis
224 (I. helyezett, név nélkül kiállító!) Nem akarom ezt csinálni
225 Kocsis Franciska (II. helyezett) Csendélet
225 Kocsis Franciska (II. helyezett) Kiemelve a tömegből – parafrázis
225 Kocsis Franciska (II. helyezett) „Őmiatta”
231 Tóth Bernadett Hazugság
275 Lakatos Lili (III. helyezett) Portré testvéremről
275 Lakatos Lili (III. helyezett) Is it not?
275 Lakatos Lili (III. helyezett) De szép, de jó ez a kert
285 Szabó Fruzsina Dorka Tanulmány
287 Bombicz Lili Mercédesz „Switch”
289 Boda Krisztina (II. helyezett) Tanulmány
289 Boda Krisztina (II. helyezett) Jó étvágyat!
289 Boda Krisztina (II. helyezett) Dél varázsa
292 Deák Eszter Dóra Cím nélkül
296 Ella Fruzsina Hangyaboly
297 Tagscherer Nikolett Farkasszem
299 Csipke Izabella Hanna (I. helyezett) Női portré
299 Csipke Izabella Hanna (I. helyezett) Edukáció
299 Csipke Izabella Hanna (I. helyezett) Kellet Európa
300 Bankó Eszter Fehér sötétség
301 Bakos Larissza #Lóverseny
302 Hazenfratz Alexandra Gabriella Hallucination
306 Bajok Zsuzsanna (I. helyezett) Tanulmányrajz
306 Bajok Zsuzsanna (I. helyezett) Cím nélkül
306 Bajok Zsuzsanna (I. helyezett) Ki (s) ír?
307 Faragó Noémi Eszter Sálban vagyok ugyan, de dogozom
307 Faragó Noémi Eszter Kötve hiszem
309 Mészáros Virág Noémi (II. helyezett) Tanulmány
309 Mészáros Virág Noémi (II. helyezett) Nyomás
310 Bajnok Luca (III. helyezett) Cím nélkül
310 Bajnok Luca (III. helyezett) Tragikus nyitány
311 Botos Adrienn Anna Cím nélkül

A Szervezők itt (is) megköszönik a felkészítő tanárok lelkiismeretes munkáját:
Precskó Lilian, Valkó Rita, Vitárius Nikoletta, Wilhelm Mónika;
Balanyi Rita, Huberné Koncz Zsuzsanna , Kanics Márta, Lendvai Péter Gergely, Móricz Katalin, Nagy Ernő, Páljános Erzsébet, Pethő Anikó, Pók Tímea, Raszler Tibor, Sándor János, Szamos Márton, Szász Tünde, Varga Ferenc Sándor, Zölley Ágnes